光秃秃的架子上，零星挂着几个长长的豆荚，这是谁的豆荚呢？孩子们在长廊下你一言我一语地讨论起来：“是毛豆吗？它看起来好像有点毛毛的。”“好像是蚕豆，它长得特别大。”“哈哈哈哈，蚕豆怎么会长那么高。”……“你们记不记得以前这里有什么呀？你们再看看，这个豆长在哪里呀？”我也加入了讨论，试图唤起孩子们的一些回忆，可是看着光秃秃的藤蔓和架子，他们什么也没想起来。

    《指南》中指出教师要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，我觉得这是一个很好的契机，于是我向孩子们抛出了问题“我们要怎么才能知道，这是谁的豆荚呢？”之后，幼儿便自由分组展开调查。

在老师和保育阿姨的帮助下很快就搜索到许多豆类的相关图片，从颜色、形状、大小、生长环境等一一比对下来，并没有找到匹配的豆荚。

    种植组的首要任务就是要获得种子。豆荚长在这么高的地方，要怎么摘下来呢？几个小朋友围着周围跑了一圈，在西操场找来了油桶，挪动了好几次放在了豆荚的下方。韩芸心说：“颜博文最高，让颜博文爬上去。”颜博文跳上油桶，踮起脚尖，伸出手，“不行，够不着。”惠跃芃：“这里有树枝。”说完，他捡起一根树枝递给颜博文。“不行，还差一点点。”“我再找一根长一点的。”孩子们四处寻找，没有找到更长的树枝。韩芸心：“我们可以用砖头把颜博文垫高一点。”“砖头要放平，不然要摔跤的。”孩子们齐心协力，铺了两层砖。颜博文再次爬上油桶，踩着砖头，挥动着手里的树枝，终于把豆荚“打”下来了。“掉下来了！”“在这里！”“再来一个！”孩子们兴奋地喊着。大家迫不及待地想要打开豆荚一探究竟。“好硬啊，根本打不开。”“它摸起来好毛呀。”韩芸心试着用脚踩，唐烨昕试着用力敲，惠跃芃试着用砖头砸，费了好一番功夫，终于把豆荚掰开了。“你看这种子是黑色的，好硬啊！”孩子们将剩下的豆荚带回了教室，与同伴分享，对比组的小朋友摸着豆荚硬硬的壳，也确定地说道“这跟我见过的所有的豆荚都不一样”“这也太硬了吧”。分享过后，种植组的小朋友听将种子种在了自然角里。它会发芽吗？让时间来告诉我们答案吧。

 观察组能做的事情只有，等……由于带着任务，所以观察组的小朋友，每天都会坚持到长廊下看一看。直到这一天，他们在二楼的窗边发现，光秃秃的藤蔓上悄悄长满了淡紫色的花苞。这时候有小朋友想起来，“这是紫藤！”所以这会是紫藤的豆荚吗？对比组的小朋友获得线索，立刻搜索了图片进行比对，发现十分相似。

 一切都在有序推进，但突如其来的疫情，给孩子们的上学时光按下了暂停键，而植物们却悄悄发生着变化。停课两周再次入园，孩子们惊奇地发现长廊上的紫藤全部盛开了！而自然角的种子也悄悄发芽了！种植组的小朋友发现，这个种子长出的叶子十分特别，它们两片叶子对齐了长，“就像一对翅膀”，“最前面会有一片单独的”，他们把这个发现记录下来。观察组的小朋友发现，紫藤开出了长长的花串，也长出了许多叶子，紫藤的叶子也是两片两片对齐了长的。两组小朋友相互交流了自己的发现，对比了叶子的形状、生长的特点，初步确定，这些叶子来自同一种植物——紫藤。

 一个问题、一个需求、一种兴趣都是学习的开始。教师应站在幼儿的视角看待他们的活动，让幼儿自己去质疑、反思、探索，陪伴他们发现惊喜、解决问题，不断获得新的经验。纵观整个活动，孩子们从一个小小的问题出发，分组合作、自主探究，在与同伴的交流和与大自然的交互中感知、体验、表达，最终收获成功、自信与快乐。